浙江中學(xué)教師資格證《教育知識與能力》練習(xí)題（二）

　　1.在教育目標(biāo)的分類中.美國教育心理學(xué)家布魯姆就學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果劃分的三領(lǐng)域是( )。

　　A.知識、技能和技巧

　　B.知識、理解和應(yīng)用技能

　　C.認(rèn)知、情感和動作技能

　　D.認(rèn)知、應(yīng)用和評價(jià)技能

　　2.陳老師在講“二氧化碳性質(zhì)”時(shí).講臺上放著兩瓶沒有標(biāo)簽的無色氣體.其中一瓶是二氧化碳.一瓶是空氣。怎么區(qū)分他們呢?陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個(gè)集氣瓶中.告訴學(xué)生使木條熄滅的是二氧化碳.使木條繼續(xù)燃燒的是空氣。這種教學(xué)方法是( )。

　　A.實(shí)驗(yàn)法

　　B.講授法

　　C.演示法

　　D.談話法

　　3.中學(xué)生曉波通過物理實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn).鐘表的擺動幅度不取決于鐘擺的材料或重量.而是取決于鐘擺的長度。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論.曉波的認(rèn)知發(fā)展水平已達(dá)到( )。

　　A.感知運(yùn)動階段

　　B.前運(yùn)算階段

　　C.具體運(yùn)算階段

　　D.形式運(yùn)算階段

　　4.如果讓六個(gè)月嬰兒走路.不但徒勞而且無益。同理.讓四歲兒童學(xué)高等數(shù)學(xué)，也難以成功。這說明( )。

　　A.遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及其階段

　　B.遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定影響

　　C.遺傳素質(zhì)具有可塑性

　　D.遺傳素質(zhì)決定了人發(fā)展的最終結(jié)構(gòu)

　　5.否定教育自身的發(fā)展規(guī)律.割裂教育的歷史傳承.把教育完全作為政治、經(jīng)濟(jì)的附庸。這樣的觀念違背了教育的哪一特征?( )

　　A.生產(chǎn)性

　　B.永恒性

　　C.相對獨(dú)立性

　　D.工具性

　　6.初二(1)班小王同學(xué)在黑板上畫了個(gè)漫畫.并寫上“班長是班主任的小跟班”。班主任馮老師看了.發(fā)現(xiàn)漫畫畫出了自己的特征.認(rèn)為他有繪畫天賦。于是請他擔(dān)任班上的板報(bào)和班刊繪畫編輯.并安排班長協(xié)助他。在班長的幫助下.小王發(fā)揮了自己的才能.出色的完成了任務(wù).克服了散漫的毛病.后來還圓了他考取美術(shù)專業(yè)的大學(xué)夢。馮老師使用的主要德育原則是( )。

　　A.疏導(dǎo)原則

　　B.教育影響一致性與連貫性原則

　　C.長善救失原則

　　D.嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則

　　7.小明看書時(shí)可以“一目十行”.而小華則“一目一行”。這反映了他們在哪種注意品質(zhì)上存在差異?( )

　　A.注意廣度

　　B.注意分配

　　C.注意穩(wěn)定

　　D.注意轉(zhuǎn)移

　　8.中學(xué)生小孫近期心理很矛盾.覺得未來的自己應(yīng)該是一名科學(xué)家.但又覺得能力有限.遙不可及。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論.當(dāng)前他的主要發(fā)展任務(wù)是( )。

　　A.獲得勤奮感

　　B.克服內(nèi)疚感

　　C.避免孤獨(dú)感

　　D.建立同一性

　　9.孟老師近期工作比較消極.漠視學(xué)生的存在.對學(xué)生態(tài)度麻木.缺乏應(yīng)有的尊重。依據(jù)職業(yè)倦怠的特征.孟老師的這些表現(xiàn)屬于( )。

　　A.情感枯竭

　　B.去人性化

　　C.成就感低

　　D.知識枯竭

　　10.曉玲性格內(nèi)向.平時(shí)不敢同老師講話.遇到疑難問題也沒有勇氣求助。偶有一次.她向楊老師求助.楊老師耐心解答了問題.并對她的行為及時(shí)給予表揚(yáng)。經(jīng)過多次這樣的教學(xué)交往,曉玲學(xué)會了主動向老師請教問題。楊老師改變曉玲行為的方法屬于( )。

　　A.強(qiáng)化法

　　B.自控法

　　C.脫敏法

　　D.放松法

　　11.小剛利用改變物體接觸面大小或光滑程度的方法.來增強(qiáng)或減弱滑板的摩擦力。這主要說明小剛能夠運(yùn)用( )。

　　A.元認(rèn)知知識

　　B.描繪性知識

　　C.情境性知識

　　D.程序性知識

　　12.在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，為了使小狗能夠區(qū)分開圓形光圈和橢圓形光圈,研究者只在圓形光圈出現(xiàn)時(shí)才給予食物強(qiáng)化,而在呈現(xiàn)橢圓形光圈時(shí)不給予強(qiáng)化,那么小狗便可以學(xué)會只對圓形光圈做出反應(yīng)而不理會橢圓形光圈。該過程稱為()。

　　A.刺激分化

　　B.刺激泛化

　　C.刺激獲得

　　D.刺激消退

　　13.小軍由于“銳角三角形”知識掌握不好而影響了“鈍角三角形”知識的掌握，這種現(xiàn)象屬于( )。

　　A.縱向遷移

　　B.橫向遷移

　　C.順應(yīng)遷移

　　D.重組遷移

　　14.小星判斷道德問題時(shí)，不僅能依據(jù)規(guī)則，而且能出于同情和關(guān)心做出判斷，根據(jù)皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展理論，小星的道德認(rèn)知發(fā)展處于( )。

　　A.自我中心階段

　　B.權(quán)威階段

　　C.可逆階段

　　D.公正階段

　　15.教育目的的制定受到諸多因素的影響，其中決定教育目的的性質(zhì)、方向和內(nèi)涵的因素是( )。

　　A.受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)

　　B.哲學(xué)思想和教育思想

　　C.生產(chǎn)力水平和政治經(jīng)濟(jì)制度

　　D.文化傳統(tǒng)和教育傳統(tǒng)

浙江中學(xué)教師資格證《教育知識與能力》練習(xí)題（一）參考答案

　　1.C 解析：美國著名心理學(xué)者布盧姆著有《教育目標(biāo)分類學(xué)》.關(guān)于目標(biāo)分類的領(lǐng)域.他認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)主要部分：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。故本題正確答案為C。

　　2.C 解析：演示法是指教師通過展示實(shí)物、直觀教具、實(shí)驗(yàn)或播放有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的軟件、特制的課件.使學(xué)生認(rèn)識事物、獲得知識或鞏固知識的方法。題目中陳老師通過展示實(shí)驗(yàn)的方式.向?qū)W生講授“二氧化碳的性質(zhì)”.是演示法的體現(xiàn)。故本題正確答案為C。

　　3.D 解析：中學(xué)生曉波能夠發(fā)現(xiàn).鐘表的擺動幅度不取決于鐘擺的材料或重量.而是取決于鐘擺的長度.這體現(xiàn)了他的邏輯思維能力.說明曉波的認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到了形式運(yùn)算階段。故本題正確答案為D。

　　4.A 解析：遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的身心發(fā)過程和階段.人的遺傳素質(zhì)是逐步成熟的.成熟具有一定的規(guī)律性.成熟規(guī)律規(guī)定了個(gè)體身心發(fā)展的基本路線.從而也影響到人的心理發(fā)展路線。題目中.描述的讓六個(gè)月嬰兒走路、讓四歲兒童學(xué)高等數(shù)學(xué).都是徒勞無益、難以成功的.正是因?yàn)槠涫艿竭z傳素質(zhì)的成熟程度的制約。故本題答案:為A。

　　5.C 解析：教育受一定社會的政治經(jīng)濟(jì)等因素的制約.但教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動.又具有相對獨(dú)立性。題目中的表述否定教育自身的發(fā)展規(guī)律.把教育作為政治、經(jīng)濟(jì)的附庸.違背了教育的相對獨(dú)立性。故本題答案:為C。

　　6.C 解析：長善救失原則是指進(jìn)行德育要調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性.依靠和發(fā)揚(yáng)他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素.促進(jìn)學(xué)生的道德成長。題目中.馮老師利用小王的繪畫天賦.克服其散漫的毛病.運(yùn)用了長善救失的德育原則。故本題答案:為C。

　　7.A 解析：注意的廣度.是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地把握注意對象的數(shù)量。小明看書“一目十行”.而小華則“一目一行”.體現(xiàn)了注意廣度的差異。故本題答案:為A。

　　8.D 解析：根據(jù)埃里克森人格發(fā)展階段理論.中學(xué)生小孫處于人格發(fā)展的青年期階段.這一階段的人格發(fā)展任務(wù)是建立同一性.防止角色混亂。故本題答案:為D。

　　9.B 解析：瑪勒斯等人認(rèn)為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：情緒枯竭、去人性化和個(gè)人成就感低。去人性化.即刻意在自身和工作對象間保持距離.對工作對象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度。題目中孟老師的表現(xiàn)屬于去人性化。故本題答案:為B。

　　10.A 解析：強(qiáng)化法是根據(jù)斯金納的操作性條件反射原理設(shè)計(jì)出來的.目的在于通過強(qiáng)化(即獎勵)而造成某種期望出現(xiàn)的良好行為的一項(xiàng)行為治療技術(shù)。楊老師在曉玲出現(xiàn)求助行為后.耐心解答問題.并及時(shí)給予表揚(yáng).運(yùn)用強(qiáng)化的方法幫助曉玲學(xué)會了主動向老師請教問題的行為。故本題答案:為A。

　　11.D 解析：程序性知識即操作性知識.主要反映活動的具體過程和操作步驟.說明做什么和怎么做。故本題正確答案為D。

　　12.A 解析：刺激分化

　　13.B 解析：水平遷移也稱橫向遷移，指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間相互影響，而直角，鈍角，銳角等概念都處于同一抽象和概括層次，各種概念之間互相影響即水平遷移。

　　14.D 解析：公正階段的兒童繼可逆性之后，公正觀念或正義感得到發(fā)展，兒童的道德觀念傾向于堅(jiān)持公正，平等。兒童不在呆板的按固定規(guī)則去判斷，在依據(jù)規(guī)則判斷時(shí)考試考慮到同伴的一些具體情況，從關(guān)心和同情出發(fā)判斷。

　　15.C 解析：政治經(jīng)濟(jì)制度的性質(zhì)制約教育的性質(zhì)、教育目的以及教育內(nèi)容的取舍等，故本題選C.

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