浙江中學(xué)教師資格證《教育知識與能力》練習(xí)題（一）

　　單選題

　　1.提出以高難度、高速度、理論知識為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)的是( )

　　A.凱洛夫

　　B.贊科夫

　　C.布魯納

　　D.布盧姆

　　【答案】B

　　【解析】贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則，即高難度、高速度、理論知識起主導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過程、使所有學(xué)生包括“差生”都得到一般發(fā)展的原則。

　　2.教育和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，總的來說是( )

　　A.經(jīng)濟(jì)決定教育，教育反作用于經(jīng)濟(jì)

　　B.教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)反作用于教育

　　C.經(jīng)濟(jì)決定教育，教育對經(jīng)濟(jì)沒有影響

　　D.教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)對教育沒有影響

　　【答案】A

　　【解析】教育的發(fā)展受社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度、生產(chǎn)力水平、科學(xué)技術(shù)和文化傳統(tǒng)等的影響，并對這些因素的變化發(fā)展產(chǎn)生反作用。

　　3.小雪非常喜歡印象派的繪畫作品，當(dāng)她看到印象派的代表作《草地上的午餐》《日出·印象》時(shí)，頓時(shí)心中非常喜悅。小雪此時(shí)的情感屬于( )

　　A.道德感

　　B.理智感

　　C.美感

　　D.成就感

　　【答案】C

　　【解析】美感是人們根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對自然或社會(huì)現(xiàn)象及其在藝術(shù)上的表現(xiàn)予以評價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。

　　4.根據(jù)皮亞杰的研究，初中生的思維處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的時(shí)期。針對這一發(fā)展特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生( )

　　A.運(yùn)算能力的培養(yǎng)

　　B.操作能力的培養(yǎng)

　　C.具體思維能力的培養(yǎng)

　　D.抽象思維能力的培養(yǎng)

　　【答案】D

　　【解析】初中生的思維開始從具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡，所以，形式運(yùn)算階段所需要的思維能力才是培養(yǎng)的重點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。

　　5.兒童有不知足、不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往等特點(diǎn)常常是在( )教養(yǎng)方式下形成的。

　　A.放縱型

　　B.民主型

　　C.專制型

　　D.自由型

　　【答案】C

　　【解析】專制型教養(yǎng)方式下的兒童不太知足、不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往。放縱型教養(yǎng)方式下的兒童是最不成熟的，他們?nèi)狈ψ晕铱刂屏吞剿骶瘢袠O強(qiáng)的依賴性，遇到新奇事物或緊張事情就會(huì)退縮。民主型教養(yǎng)方式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨(dú)立性強(qiáng)、自信、知足、愛探索、善于控制自己、喜歡交往、自我肯定。

　　材料分析題

　　一位專家到一所中學(xué)考查學(xué)生的地理知識。她瀏覽了一下課本，向?qū)W生問道：“假如你在地下挖一個(gè)幾百米深的坑，坑底比上面熱還是冷呢?”沒有學(xué)生能夠回答。這時(shí)，教師對專家說：“我確信他們是知道的。”于是教師向?qū)W生問道：“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)?”“地球內(nèi)核是火熱的熔巖!”同學(xué)們齊聲回答。

　　為什么原本有意義的知識，學(xué)生只能如此死記硬背?請根據(jù)奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論對此現(xiàn)象進(jìn)行分析。

　　參考答案

　　(1)案例中專家問學(xué)生坑底比上面熱還是冷時(shí)，沒有學(xué)生能夠回答。但是，當(dāng)教師換了一種提問方式，問地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)時(shí)，同學(xué)們卻能齊聲回答出正確答案。這種現(xiàn)象表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)是機(jī)械學(xué)習(xí)而非意義學(xué)習(xí)。學(xué)生只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句或組合，而沒有以符號為代表將新觀念與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。因此，當(dāng)學(xué)生在面對專家提出的問題時(shí)，不能正確回答出來。

　　(2)①意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)的影響。從客觀條件來看，有意義學(xué)習(xí)的材料本身必須合乎這種非人為的和實(shí)質(zhì)性的標(biāo)準(zhǔn)，即具有邏輯意義。教材一般符合此要求。從主觀條件來看，首先，學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向;其次，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系;最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。意義學(xué)習(xí)的目的，就是使符號代表的新知識獲得心理意義。②從本案例來看，教材本身有意義，造成學(xué)生死記硬背的是主觀條件。也就是說，學(xué)生沒有將新知識與適當(dāng)觀念聯(lián)系起來，從而沒有使新知識獲得心理意義。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生意義學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

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