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浙江教師資格證中學綜合素質考點:教師專業(yè)發(fā)展理論

時間:
2023-01-31 14:02:30
作者:
陳老師
閱讀:
來源:
浙江省教師資格證

  浙江教師資格證中學考點有哪些呢?相信很多想要報考中學教師資格證的同學比較關注這個問題。今天浙江教師資格證為大家?guī)碚憬處熧Y格證中學綜合素質考點:教師專業(yè)發(fā)展理論

浙江教師資格證

  浙江教師資格證中學綜合素質考點:教師專業(yè)發(fā)展理論

  葉瀾關于教師發(fā)展的五階段理論

  我國學者葉瀾等人從“自我更新”取向角度對教師專業(yè)發(fā)展階段進行了深入研究,把教師專業(yè)發(fā)展分為“非關注”階段、“虛擬關注”階段、“生存關注”階段、“任務關注”階段、“自我更新關注”階段五個階段。

  葉瀾關于教師發(fā)展的五階段理論

  1.“非關注”階段

  這階段主要是在正式教師教育之前。個體在無意識中以非教師職業(yè)定向的形式,形成了較穩(wěn)固的教育信念,具備了一些“直覺式”的“前科學”知識與教師專業(yè)能力密切相關的一般能力。這一階段生活經歷所養(yǎng)成的良好品格是教師成長中重要的生活基礎。

  2.“虛擬關注”階段

  這階段主要是師范學習階段,包括實習期。個體對合格教師的要求開始思考,這時師范生所接觸的中小學實際上帶有某種虛擬性,他們在虛擬的教學環(huán)境中獲得某些經驗,對教育理論及教師技能進行學習和訓練,有了對自我專業(yè)發(fā)展反思的萌芽。

  3.“生存關注”階段

  這是新任教師階段,在“現實的沖擊”下,個體產生了強烈的自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識,特別關注專業(yè)活動中的“生存”技能,專業(yè)發(fā)展集中在專業(yè)態(tài)度和動機方面。這個階段的教師需要找到維持最基本的教學“生存”知識與技能,他們努力控制課堂紀律、激發(fā)學生動機、評價學生作業(yè)、與學生及家長建立良好的關系。在處理問題時,缺乏經驗,需要求助于有經驗的教師,并在教學實踐中不斷積累知識經驗。

  4.“任務關注”階段

  這是教師專業(yè)結構發(fā)展穩(wěn)定,并不斷完善的時期。隨著教學基本“生存”知識、技能的掌握,自信心日益增強,由關注自我的生存轉到更多地關注教學,以便更好地完成教學任務,獲得良好的外在評價與職業(yè)升遷。此階段由關注“我能行嗎”轉到關注“我怎樣才能行”。

  5.“自我更新關注”階段

  此階段教師已不再受外部評價或職業(yè)升遷的牽制,自覺依照教師發(fā)展的一般路線和自己目前的發(fā)展條件,有意識地自我規(guī)劃,以謀求最大程度的自我發(fā)展。能關注學生的整體發(fā)展,積累了比較科學的個人實踐知識。

  福勒和布朗關于教師發(fā)展的三階段理論

階段 特點
關注生存階段 新手型教師,關注自己的生存適應性,把大量的時間用于處理人際關系或者管理學生
關注情境階段 注意力轉移到提高教學工作的質量上來,如關注學生學習成績的提高,關心班集體的建設,關注自己備課是否充分等
關注學生階段 教師能夠考慮到學生的個別差異,認識到不同年齡階段的學生有不同的發(fā)展水平,具有不同的情感和社會需要,是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志

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