浙江教師資格證中學綜合素質考點：教師專業(yè)發(fā)展理論

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　　葉瀾關于教師發(fā)展的五階段理論

　　我國學者葉瀾等人從“自我更新”取向角度對教師專業(yè)發(fā)展階段進行了深入研究，把教師專業(yè)發(fā)展分為“非關注”階段、“虛擬關注”階段、“生存關注”階段、“任務關注”階段、“自我更新關注”階段五個階段。

　　葉瀾關于教師發(fā)展的五階段理論

　　1.“非關注”階段

　　這階段主要是在正式教師教育之前。個體在無意識中以非教師職業(yè)定向的形式，形成了較穩(wěn)固的教育信念，具備了一些“直覺式”的“前科學”知識與教師專業(yè)能力密切相關的一般能力。這一階段生活經歷所養(yǎng)成的良好品格是教師成長中重要的生活基礎。

　　2.“虛擬關注”階段

　　這階段主要是師范學習階段，包括實習期。個體對合格教師的要求開始思考，這時師范生所接觸的中小學實際上帶有某種虛擬性，他們在虛擬的教學環(huán)境中獲得某些經驗，對教育理論及教師技能進行學習和訓練，有了對自我專業(yè)發(fā)展反思的萌芽。

　　3.“生存關注”階段

　　這是新任教師階段，在“現實的沖擊”下，個體產生了強烈的自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識，特別關注專業(yè)活動中的“生存”技能，專業(yè)發(fā)展集中在專業(yè)態(tài)度和動機方面。這個階段的教師需要找到維持最基本的教學“生存”知識與技能，他們努力控制課堂紀律、激發(fā)學生動機、評價學生作業(yè)、與學生及家長建立良好的關系。在處理問題時，缺乏經驗，需要求助于有經驗的教師，并在教學實踐中不斷積累知識經驗。

　　4.“任務關注”階段

　　這是教師專業(yè)結構發(fā)展穩(wěn)定，并不斷完善的時期。隨著教學基本“生存”知識、技能的掌握，自信心日益增強，由關注自我的生存轉到更多地關注教學，以便更好地完成教學任務，獲得良好的外在評價與職業(yè)升遷。此階段由關注“我能行嗎”轉到關注“我怎樣才能行”。

　　5.“自我更新關注”階段

　　此階段教師已不再受外部評價或職業(yè)升遷的牽制，自覺依照教師發(fā)展的一般路線和自己目前的發(fā)展條件，有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展。能關注學生的整體發(fā)展，積累了比較科學的個人實踐知識。

　　福勒和布朗關于教師發(fā)展的三階段理論

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