浙江小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識與能力》練習(xí)題（一）

　　單選題

　　1.一般來說，人們將課程理解為學(xué)校教育內(nèi)容的組織形式。課程的三個要素不包括( )

　　A.教育目標的制定

　　B.教學(xué)對象的選擇

　　C.教育活動的設(shè)計

　　D.教育內(nèi)容的安排

　　【答案】B

　　【解析】一般來說，人們將課程理解為學(xué)校教育內(nèi)容的組織形式。從這一定義出發(fā)，對課程可以做兩點界說：(1)課程是教育內(nèi)容的組織方式，即將一定的教育內(nèi)容付諸實施的形式，而不是教育內(nèi)容本身;(2)課程的要素有三個：教育目標的制定、教育內(nèi)容的安排以及教育活動的設(shè)計。

　　2.作業(yè)的布置與批改有其基本要求。以下不在“基本要求”之列的選項是( )

　　A.及時批改

　　B.分量適當(dāng)

　　C.不予反饋

　　D.目的明確

　　【答案】C

　　【解析】布置作業(yè)要求作業(yè)反饋清晰、及時，C項不屬于布置作業(yè)的基本要求。

　　3.夜空中劃過的流星，容易引起我們的無意注意。引起這種注意的原因是( )

　　A.刺激物的活動與變化

　　B.刺激物的復(fù)雜性

　　C.刺激物的強度

　　D.刺激物的對比關(guān)系

　　【答案】A

　　【解析】活動和變化的刺激物容易引起人們的注意。例如，大街上閃爍的霓虹燈、夜空中劃過的流星等，很容易引起人們的注意。

　　4.學(xué)習(xí)了“口、木、日”對學(xué)習(xí)“品、森、晶”的影響是( )

　　A.一般遷移

　　B.具體遷移

　　C.水平遷移

　　D.垂直遷移

　　【答案】B

　　【解析】具體遷移也稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。題干所述為具體遷移的典型事例。

　　5.技能是一種( )

　　A.智力

　　B.能力

　　C.才能

　　D.活動方式

　　【答案】D

　　【解析】技能是個體運用已有知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。

　　教學(xué)設(shè)計題

　　《荷花》

　　(1)請簡述小學(xué)語文課程基本理念。

　　(2)如指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課，試擬定教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點。

　　(3)依據(jù)擬定的教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)過程。

　　參考答案

　　(1)1.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng);2.正確把握語文教育的特點;3.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;4.努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

　　(2)教學(xué)目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內(nèi)容，欣賞、感受和發(fā)現(xiàn)荷花的美。

　　3.在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，學(xué)習(xí)正確的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

　　教學(xué)重難點：

　　1.教學(xué)重點：理解白荷花開放的種種姿態(tài)，并能把句與句連起來想象一池荷花這“一幅活的畫”。

　　2.教學(xué)難點：感受白荷花各種形狀的動態(tài)美，感受作者與一池荷花翩翩起舞的陶醉美。

　　(3)教學(xué)過程：

　　(一)導(dǎo)入新課，揭示課題。

　　1.同學(xué)們看過荷花嗎?荷花盛開時候是一幅怎樣的景象?

　　2.教師揭示課題：荷花。

　　(二)觀察掛圖、了解圖意。

　　1.先從整體上引導(dǎo)學(xué)生看圖。圖上畫的是什么?你覺得這池荷花怎么樣?這池荷花在什么地方?你是從什么地方看出來的?

　　2.引導(dǎo)學(xué)生從局部觀察。荷花的葉子和花朵是什么樣子的?圖畫上除了荷花，還畫了哪些景物?看了這幅荷花圖后，你有什么感想?

　　(三)初讀課文，拼讀生字。

　　1.作者是怎樣描寫這幅圖上的荷花的呢?

　　2.學(xué)生自學(xué)，勾畫。

　　3.檢查自學(xué)情況。

　　4.指名初讀課文。

　　(四)圖文結(jié)合，講讀課文。

　　1.學(xué)生自由讀課文，找出課文中哪些內(nèi)容是圖上有的，哪些是沒有的?作者是按怎樣的順序來寫荷花的?

　　2.綜合學(xué)生的回答，圍繞“聞——看——想”這一順序組織教學(xué)。

　　(1)學(xué)習(xí)1自然段。

　　A.指名朗讀。

　　B.“一……就……”這個詞說明什么?(荷花散發(fā)出來的清香傳得很遠)

　　C.哪一個詞表達了“我”去荷花池看荷花的迫切心情?(趕緊)

　　(2)學(xué)習(xí)2、3段自然段。默讀課文并討論：

　　A.“我”跑到荷花池邊，看到了一幅什么景象?

　　B.作者著重觀察描寫了荷花的哪部分?

　　C.作者是怎樣描寫荷花的葉子呢?他們的葉子有什么特點?

　　D.作者描寫荷花時，抓住了哪三種不同的樣子來寫?請課文中找出相關(guān)詞語。

　　E.在2自然段中，哪些詞語用得好，把荷花寫“活”了?

　　F.面對滿池美麗的荷花，作者流露出了一種怎樣的感情?從哪些詞語看出?

　　G.為什么說“把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起”呢?

　　講述：課文前三段描寫了荷花的香、多、美。指導(dǎo)朗讀。

　　(3)學(xué)習(xí)4、5段自然段。

　　A.從哪些詞看出是作者的想象?

　　B.當(dāng)我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花的時候，面前起了什么變化?

　　C.我仿佛變成了荷花以后，蜻蜓和小魚有什么表示?

　　D.讓學(xué)生合理想象，默讀4自然段，看共有幾句話，可分為幾層意思?

　　小結(jié)：這兩段寫作者被荷花的美景陶醉了，仿佛變成了一朵荷花，過了好一會兒，才回到現(xiàn)實中來。

　　(五)齊讀課文最后一段。

　　(六)指名讀全文，其它同學(xué)看圖聽讀，展開想象。

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