浙江教師資格筆試《綜合素質》五大高頻考點！

　　一、素質教育的基本內(nèi)涵

　　1.素質教育以提高國民素質為根本宗旨。

　　2.素質教育是面向全體學生的教育。

　　3、囊質教育是促進學生全面發(fā)展的效育。

　　4.素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育。

　　5.素質教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。

　　二、新課改的教學觀

　　1.教學從"教育者為中心"轉向"學習者為中心"

　　2.教學從"教會學生知識"轉向"教會學生學習"

　　3.教學從"重結論輕過程"轉向"重結論的同時更重過程"4.教學從"關注學科"轉向"關注人"

　　三、“以人為本"的學生觀

　　1.學生是發(fā)展的人

　　(1)學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。

　　(2)學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

　　(3)學生是處于發(fā)展過程中的人。

　　2.學生是獨特的人(1)學生是完整的人。

　　(2)每個學生都有自身的獨特性。

　　(3)學生與成人之間存在著巨大的差異。

　　3.學生是具有獨立意義的人

　　(1)每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。

　　(2)學生是學習的主體。(3)學生是責權的主體。

　　四、教師勞動的特點

　　1.教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性

　　教師勞動的復雜性主要表現(xiàn)在∶教育目的的全面性;教育任務的多樣性;勞動對象的差異性。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在;因材施教;教學方法上的不斷更新;教師需要"教育機智"。

　　2.教師勞動的連續(xù)性和廣延性

　　連續(xù)性是指時間的連續(xù)性。廣延性是指空間的廣延性。3.教師勞動的長期性和間接性

　　長期性指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。

　　間接性指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質財富，而是以學生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。

　　4.教師勞動的主體性和示范性

　　主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。

　　示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。

　　5.教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性

　　教育教學活動主要是通過一個個教師的個體勞動來完成的。每個教師在—定的時間和空間上，在—定的目標上，都具有很強的個體性特點。同時，教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結果。所以，教師的個體勞動最終都要融匯于教師的集體勞動之中，教育工作需要教師的群體勞動。

　　五、新課程背景下的教師觀

　　1.教師角色的轉變

　　(1)從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習和發(fā)展的促進者;

　　(2)從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者;

　　(3)從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者;

　　(4)從學校與社區(qū)的關系來看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放教師。

　　2.教師行為轉變

　　(1)在對待師生關系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞

　　教師必須藥重每—位學生做人的萄嚴和價值，尤其是對干學習成績不好的學生，有缺點和過錯的學生。尊重學生意味著不能傷害學生的自尊心，這就要求教師不能體罰學生，不大聲訓壓學生，不著唇、隨笑學生，不隨意當眾批評學生。

　　另外，教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。

　　(2)在對待教學上，新課程強調(diào)幫助、引導教質的本愿在于引導。引L暈的精點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)∶引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，也包括價值和做入。

　　(3)教師在對待自我上，新課程強調(diào)反思?新課程強調(diào)教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要因素，促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。

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