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2020上半年浙江教師資格證筆試初中《數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》科目真題及答案解析

時(shí)間:
2020-08-21 10:41:22
作者:
鐘老師
閱讀:
來(lái)源:
浙江省教師資格證
  一、單項(xiàng)選擇題(本大題共8小題,每小題5分,共40分)

  參考答案:B

  參考解析:無(wú)。

  參考答案:D

  參考解析:無(wú)。

  參考答案:D

  參考解析:無(wú)。

  參考答案:A

  參考解析:無(wú)。

  參考答案:C

  參考解析:無(wú)。

  參考答案:B

  參考解析:無(wú)。

  7.在平面直角坐標(biāo)系中,將一個(gè)多邊形依次沿兩個(gè)坐標(biāo)軸方向分別平移2個(gè)單位和3個(gè)單位后,得到的圖形與原來(lái)的圖形的關(guān)系不一定正確的是()

  A.全等

  B.平移

  C.相似

  D.對(duì)稱

  參考答案:D

  參考解析:無(wú)。

  8. 學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要理念,下列關(guān)于教師角色的概述不正確的是()

  A.組織者

  B.引導(dǎo)者

  C.合作者

  D.指揮者

  二、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題,每小題7分,共35分)

  參考答案:

  (2)以第一問(wèn)中的橢圓方程為例,在該變化下得到的新方程是圓的標(biāo)準(zhǔn)方程,其中圖形的大小、形狀、幾何中心的位置都發(fā)生了變化。

  參考答案:

  參考解析:

  11、 一個(gè)袋子里有8個(gè)黑球,8個(gè)白球,隨機(jī)不放回地連續(xù)取球五次。每次取出1個(gè)球,求最多取到3個(gè)白球的概率。

  參考答案:

  參考解析:

  12. 簡(jiǎn)述研究中學(xué)幾何問(wèn)題的三種主要方法。

  [答案要點(diǎn)]

  研究中學(xué)幾何問(wèn)題的方法主要數(shù)形結(jié)合、化歸思想、變換思想。

  中學(xué)幾何數(shù)學(xué)是-門比較抽象的學(xué)科,包括的空間和數(shù)量的關(guān)系,數(shù)形結(jié)合能夠幫助學(xué)生將兩者相互轉(zhuǎn)化,使抽象的知識(shí)更便于理解學(xué)習(xí)。在中學(xué)幾何學(xué)習(xí)中, 數(shù)形結(jié)合的思想具有重要的作用,教師在教學(xué)中運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想,能夠?qū)缀螆D形用代數(shù)的形式表示,并利用代數(shù)方式解決幾何問(wèn)題。例如,根據(jù)幾何性質(zhì),建立只限于平面的代數(shù)方程,或是根據(jù)代數(shù)方程,確定點(diǎn)、線、面三者之間關(guān)系。數(shù)形結(jié)合將幾何圖形與代數(shù)公式密切的聯(lián)系在一起,利用代數(shù)語(yǔ)言將幾何問(wèn)題簡(jiǎn)化,使學(xué)生更容易解決問(wèn)題,是幾何教學(xué)中的核心思想方法。

  化歸思想是數(shù)學(xué)中普遍運(yùn)用的一 種思想,在中學(xué)幾何教學(xué)中, 教師常運(yùn)用這一 思想,基本的運(yùn)用方法就是將幾何問(wèn)題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問(wèn)題,利用代數(shù)知識(shí)將問(wèn)題解決后,再返回到幾何中?;蚴窃趯?duì)空間曲面進(jìn)行研究時(shí),將復(fù)雜的空間幾何圖形轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的平面曲線, 便于學(xué)生理解和解決。例如,在解訣圓柱問(wèn)題時(shí), 可以通過(guò)其對(duì)應(yīng)的軸截面進(jìn)行解決,在解訣正棱錐問(wèn)題時(shí),可以利用化歸思想將這一 問(wèn)題轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)特征三角形和特征梯形的問(wèn)題進(jìn)行解決。

  變換思想是能夠?qū)?fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的一種思想方法,變換思想在運(yùn)用時(shí),一般僅改變數(shù)量關(guān)系形式和相關(guān)元素位置,為題的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)沒(méi)有變化。在幾何教學(xué)中,教師利用變換思想進(jìn)行變換,實(shí)現(xiàn)二次曲線方程的化簡(jiǎn),能夠通過(guò)方程運(yùn)算準(zhǔn)確的將方程所表示的圖形展現(xiàn)出來(lái),在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí),也為用計(jì)算機(jī)研究幾何圖形性質(zhì)等提供了依據(jù)。

  13.簡(jiǎn)述數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原則。

  [答案要點(diǎn)]

  數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維; 要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

  教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),面向全體學(xué)生,注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流,使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法,獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

  14、

  答題要點(diǎn):

  四、論述題(本大題1小題,15分)

  15.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑,積極主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程,認(rèn)真聽(tīng)講,積極思考,動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,合作交流等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式,請(qǐng)談?wù)劷處熑绾卧诮虒W(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  [答案要點(diǎn)]

  學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。認(rèn)真聽(tīng)講、 積極思考、 動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等, 都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

  學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、 猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)在數(shù)學(xué)教學(xué)中,必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的活動(dòng)包括觀察、描述、畫圖、操作、猜想、實(shí)驗(yàn)、收集整理數(shù)據(jù)、思考、推理、交流和應(yīng)用等等,讓學(xué)生親身體驗(yàn)如何做數(shù)學(xué)”、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”,并從中感受到數(shù)學(xué)的力量, 教師在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給他們留有充分的思維空間,使學(xué)生能夠真正的從事數(shù)學(xué)的思維活動(dòng)。

  應(yīng)該從以下幾方面入手:

  1、 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性;

  2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣:首先要提前預(yù)習(xí),明確聽(tīng)課的目的;其次在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;最后在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),有助學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課習(xí)慣的養(yǎng)成;

  3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣;

  4、 培養(yǎng)學(xué)生想象的習(xí)慣;

  5、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)的習(xí)慣;

  6、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。

  五、案例分析題(本大題1小題,20分)閱讀案例,并回答問(wèn)題。

  16.

  問(wèn)題:

  (1)指出該學(xué)生解此方程時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤,并分析其原因(7分)

  (2)給出上述方程的一般解法,幫助學(xué)生解除疑惑(7分)

  (3)簡(jiǎn)述中學(xué)階段解方程常用的數(shù)學(xué)思想方法(6分)

  [答案要點(diǎn)]

  (1)學(xué)生解方程時(shí)并沒(méi)有按照分式方程的標(biāo)準(zhǔn)解法,而是直接移項(xiàng)再去化簡(jiǎn)分式的分子和分母;解分式方程是八年級(jí)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)容,同樣也是一個(gè)難點(diǎn), 學(xué)生出現(xiàn)這種問(wèn)題可能在于運(yùn)算基礎(chǔ)不夠扎實(shí),想要直接約去分式的分子與分母,一定要保證約去的式子不能為0。

  (2)原式兩邊乘得,化簡(jiǎn)可得,解得,最后將帶入原方程驗(yàn)增根,發(fā)現(xiàn),所以該方程無(wú)解。

  (3)在中學(xué)階段常用的解方程的數(shù)學(xué)思想方法有很多,常用的有整體的思想,比如換元法, 換元法是在解方程中常用的一種方法,即對(duì)結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的方程組,若把其中的某些部分看成一個(gè)整體,用新的字母代替,從而得到新的方程解題方法,換元法能使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化;其次還有方程思想,在解決某些問(wèn)題時(shí),從題目中的已知量和未知量之間的數(shù)量關(guān)系入手,找出相等的關(guān)系,運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言將相等關(guān)系轉(zhuǎn)化成新的方程或方程組,再通過(guò)新的方程與方程組使問(wèn)題解訣。對(duì)于解方程還常常使用到化歸的思想,劃歸思想是把所要解決的問(wèn)題轉(zhuǎn)化歸結(jié)為另一個(gè)較易解決的問(wèn)題或已經(jīng)解決的問(wèn)題,即化難為易、化繁為簡(jiǎn),化未知為已知。

  六、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題1小題,30 分)

  17.針對(duì)“角平分線的性質(zhì)定理”的內(nèi)容,請(qǐng)你完成下列任務(wù):

  (1)敘述角平分線的性質(zhì)定理; (5分)

  (2)設(shè)計(jì)“角平分線的性質(zhì)定理“教學(xué)過(guò)程(只要求寫出新課導(dǎo)入、定理形成與證明過(guò)程),并說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖; (20分)

  (3)借助“角平分線的性質(zhì)定理”,簡(jiǎn)述如何幫助學(xué)生積累認(rèn)識(shí)幾何圖形的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).(5分).

  [答案要點(diǎn)]

  (1)角平分線上的點(diǎn)到角兩邊的距離相等。

  (2)新課導(dǎo)入:

  教師:我們應(yīng)該在很早之前就接觸過(guò)角的平分線這個(gè)概念,誰(shuí)能告訴我什么是角的平分線呢?

  (學(xué)生回答)一條射線把一個(gè)角分成兩個(gè)相等的角,這條射線叫做這個(gè)角的平分線。

  教師:大家觀察一下這個(gè)角,其實(shí),再添加一些線段就能成為兩個(gè)三角形,我們之前學(xué)習(xí)了全等三角形的性質(zhì)及判定,那么結(jié)合這個(gè),我們是否能夠發(fā)現(xiàn)角的平分線的一些性質(zhì)呢?今天我們就來(lái)探究一 下這個(gè)問(wèn)題。

  設(shè)計(jì)意圖:復(fù)習(xí)角平分線的定義,并為角平分線的性質(zhì)定理的引出做鋪墊,為下一步設(shè)置問(wèn)題通過(guò)折紙及作圖過(guò)程,由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論。

  教學(xué)活動(dòng):任意作-一個(gè)角LAOB, 作出LAOB的平分線OC,在OC上任取一點(diǎn)P,過(guò)點(diǎn)P畫出OA和OB的垂線, 分別記垂足為D, E,PD和PE有什么關(guān)系?引導(dǎo)學(xué)生猜想。

  教師:大家可以用直尺來(lái)量測(cè)一下,能夠得到結(jié)論嗎?

  大部分同學(xué)都得到了PD=PE的結(jié)論。 那么有誰(shuí)能夠利用數(shù)學(xué)方法來(lái)證明一下呢?

  已知:如圖,∠AOC=∠BOC, 點(diǎn)P在0C上,PD⊥OA,PE⊥OB,垂足分別為D,E。

  求證: PD=PE。

  師生共同證明:

  ∵PD⊥OA,PE⊥OB

  ∴∠PDO=∠PEO=90°

  在ΔPDO和ΔPEO中

  ∠PDO=∠PEO (已證)

  ∠AOC=∠BOC

  OP=OP (公共邊)

  ∴ΔPDO≌ΔPEO (AAS)

  ∴PD=PE (全等三角形的對(duì)應(yīng)邊相等)

  得到角平分線性質(zhì):角的平分線上的點(diǎn)到角的兩邊的距離相等。

  教師:通過(guò)剛剛的證明,我們得到了我們的結(jié)論是正確的。是不是在角平分線上任意取點(diǎn),都可以得到這個(gè)結(jié)論呢?

  (學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證)

  教師:我們發(fā)現(xiàn),任意一點(diǎn)都可以得到相等的結(jié)論。由此,我們得到了角平分線的性質(zhì):

  角平分線上的點(diǎn)到角的兩邊的距離相等。

  結(jié)論數(shù)學(xué)語(yǔ)言:

  ∵OP平分∠AOB,PD⊥OA,PE⊥OB

  ∴PD=PE。

  教師:在這個(gè)定理中,我們必須明白,這個(gè)性質(zhì)的應(yīng)用必須滿足幾個(gè)條件:

  (1)角的平分線;

  (2)點(diǎn)在該平分線上;

  (3)垂直距離。

  設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、分析概括、推理證明角的平分線的性質(zhì),體會(huì)研究幾何問(wèn)題的基本思路,以角的平分線的性質(zhì)的證明為例,讓學(xué)生概括幾何名命題的-般步驟,發(fā)展學(xué)生的歸納概括能力。

  (3)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是一種 屬于學(xué)生自己的“主觀性認(rèn)識(shí)”,對(duì)于認(rèn)識(shí)幾何圖形的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),是學(xué)生經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)。如何幫助學(xué)生積累認(rèn)識(shí)幾何圖形的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),首先要聯(lián)系直觀圖形,把生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在生活中已經(jīng)積累的一些關(guān)于數(shù)學(xué)的原始、初步的經(jīng)驗(yàn),因此要善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵,讓學(xué)生親身經(jīng)歷將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。例如在本節(jié)課中,可以先讓學(xué)生畫一個(gè)角,然后探究角平分線的作法。利用模型教具說(shuō)明平分角的儀器的工作原理,從中受到啟發(fā),利用尺規(guī)做角的平分線,進(jìn)-步思考角的平分線上的點(diǎn)的特征。

  其次要引導(dǎo)觀察、思考推理,豐富學(xué)生思維的經(jīng)驗(yàn)。 積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總得依賴一些活動(dòng),但是所謂的活動(dòng)并不-定是指直觀的操作活動(dòng),行為操作的經(jīng)驗(yàn)是基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),抽象的思考、探究的經(jīng)驗(yàn)也是基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分。例如在本節(jié)課中,教師在拋出“PD和PE有什么關(guān)系?之后,教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想,再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究去證明,對(duì)于不同的學(xué)生想出證明方法可能都不一樣,所以教師可以組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流,最后師生共同總結(jié)得到證明方法:最終得到角平分線定理的性質(zhì)。

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