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2018下浙江教師資格初中科學學科知識與能力試題答案

時間:
2018-11-05 10:24:59
作者:
胡老師
閱讀:
來源:
浙江省教師資格證
  單項選擇題

  1答案:C。砂巖:層狀結(jié)構(gòu)

  2答案:B。改變晶狀體過凸的狀態(tài)

  3答案:A。降低害蟲的出生率

  4答案:B。滿月

  5答案:A

  6答案:D。做“鈉與水反應”的實驗,先將綠豆大小的金屬鈉放入燒杯

  中,再加入少量水

  7.答案:D。DB路線:等高線較稀疏,坡度較緩

  8答案:C。少量M、N分別與水作用,所得相應溶液的溶質(zhì)相同

  9答案:C。

  10.答案:B。甲所在的營養(yǎng)級所積聚的能量最少

  二、簡答題

  11.參考答案

  地震是指巖石圈在內(nèi) 提供 力作用下突然發(fā)生破裂,地球內(nèi)能以地震波的形式強烈釋放出來,從而引起一定范圍內(nèi)地面震動的現(xiàn)象。

  在關于“地震”的教學中,運用STSE教育理念,可 提供 讓學生聯(lián)系實際生活,結(jié)合身邊的地震案例進行學習,激發(fā)學生 提供 學習和探究的興趣。教學中教師可結(jié)合現(xiàn)代技術如衛(wèi)星影像圖、圖片、動畫、地震 提供 監(jiān)測手段等讓學生理解地震的基本概念及成因、分布等;結(jié)合地震事件的 提供 新聞報道等,讓學生了解地震的影響、對人類社會的危害 提供 及震后的救災措施;同時讓學生探討地震前的防御措施 提供 和地震發(fā)生后的自救措施。

  12.參考答案

  (1)優(yōu)點:容易取材。

  不足:不易磁化。

  (2)教師:同學們, 提供 大家知道我國古代的四大發(fā)明是什么嗎?

  學生:指南針、 提供 造紙術、印刷術、火藥……

  教師:很好,同學們請看大屏幕。

  (老師出示“司南”的圖片。)

  教師:大家知道這是什么嗎?

  學生:指南針

  教師:確切的說,這是指南針的“祖先”——司南。它是 提供 一個磁勺子。那么大家知道它有什么用途嗎?

  學生:指示方向。

  教師:是的,司南是 提供 我國古代辨別方向用的一種儀器,那么它為什么可以辨別方向呢?

  學生:因為它總是指著同一個方向。

  教師:我們看到圖片中這個 提供 “磁勺子”放在一個底盤上,如果把這個底盤放平,用手撥動勺柄使它轉(zhuǎn)動起來,當它停下來時勺柄總是指著南。

  學生:老師,為什么勺柄總是指著南呢?

  教師:大家都很好奇是吧,好奇 提供 我們的祖先為什么這么聰明,能發(fā)現(xiàn)這么神奇的現(xiàn)象,好奇“司南”后面蘊藏著怎樣的科學知識。接下來我們一起來探索這背后的規(guī)律。

  三、案例分析題

  13.參考答案

  (1)控制變量法和轉(zhuǎn)化法提供

  (2)小組1結(jié)論錯誤,這個實驗中動能是由勢能轉(zhuǎn)化而來,所以是物體初末位置的高度差決定動能;小組2結(jié)論錯誤,動能是運動具有的能量,而重力是物體的固有特性,與運動與否無關,兩者沒有必然關系。

  (3)選擇儀器B:彈簧秤、刻度尺。第一步,用刻度尺測出小球與木塊在水平面上滑行的最大距離s;第二步,使彈簧秤保持水平并拉著木塊水平緩慢移動,彈簧秤讀數(shù)分別為F,所以木塊滑行過程產(chǎn)生的熱量為Q=Fs。

  14.參考答案

  (1)氫氧化鈉溶于水會發(fā)生電離反應, 提供 電離的過程的是吸熱的過程,那是因為要破壞離子鍵,但隨后電離出的離子便于水形成水合離子, 提供 又形成了化學鍵,此過程是放熱的??纯傮w效果是放熱比較多,因此宏觀上是放熱的。

  (2)小組1:首先,直接往試劑瓶 提供 中滴加無色酚酞試劑會污染藥品,不可取,應取出部分藥品,加水溶解后再加入檢測試劑;其次,無色酚酞溶液在酸性和中性溶液中 提供 是無色的,再堿性溶液中是紅色的, 提供 若氫氧化鈉變質(zhì)較少,溶液仍呈現(xiàn)紅色,不能檢測出來。小組2:不能在試劑瓶中直接滴加稀鹽酸。小組3: 提供 氫氧化鈉部分變質(zhì),仍能出現(xiàn)白色沉淀。小組4:敬請期待。

  (3)敬請期待!!

  四、教學設計題題

  15.參考答案

  (1)燃燒的概念:燃燒是可燃物質(zhì)與氧化劑作 提供 用發(fā)生的一種發(fā)光、發(fā)熱、劇烈的氧化反應。

  (2)教學思路:

  演示實驗:將1根鎂帶、1根銅絲銅絲在酒精燈的外延上加熱。同學們觀察實驗現(xiàn)象。

  學生討論:哪根金屬在空氣中燃燒? 提供 不燃燒的金屬冷卻后的顏色有什么樣的變化?

  小結(jié):【小結(jié)】鎂、銅能與氧氣反應,但反應的條件和劇烈程度不同。

  討論:還有哪些金屬能在氧氣 提供 中燃燒。

  引導學生舉例:鎂條表面變暗,說明鎂在常溫下與氧氣反應。

  金屬鐵在潮濕的空氣中會被氧氣氧化而生銹。

  鋁鍋鋁壺剛買來和用過后有什么區(qū)別? 提供 說明了什么?學生思考并回答,鋁在常溫下與氧氣反應了。

  活動探究:比較金屬的活動性

  學生分組探究鎂、鋅、鐵、 提供 銅與稀鹽酸、稀硫酸的反應,完成對實驗現(xiàn)象的記錄。

  引導學生,得出四種金屬的活動性順序。

  總結(jié):判斷金屬活動性 提供 的方法。

  總結(jié):人們總結(jié)出一些常見金屬活動性順序:

  K、Ca、Na、Mg、Al、Zn、Fe、Sn、Pb、(H)Cu、Hg Ag、Pt、Au

  16.參考答案

  (1)消化的概念:動物或人的消化器官把食物變成可以被機體吸收的養(yǎng)料的過程。

  (2)

  

 

  (3)教學設計片段

  1.教學目標:

  (1)知識與技能目標:①說出消化的概念;②描述人體消化系統(tǒng)組成及主要消化腺的作用;③說出胃的位置及結(jié)構(gòu)特點;④說明小腸是消化和吸收的主要場所的理由。提供

  (2)過程與方法目標:①結(jié)合已有的生活知識,在課堂上復述人體消化系統(tǒng)的組成。②對照教材指出消化腺的位置和作用。提供

  (3)情感態(tài)度與價值觀目標:通過認識消化系統(tǒng)的組成,養(yǎng)成良好的飲食習慣、生活與衛(wèi)生習慣,確立積極健康的生活態(tài)度。提供

  2.教學重難點

  教學重點:消化系統(tǒng)的組成及各個組成部分的作用。提供

  教學難點:①消化系統(tǒng)的各個組成部分的作用;②小腸是消化和吸收的主要場所的理由。提供

  3.教學過程:

  

 

  

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