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2018下浙江教師資格高中語文學(xué)科知識與能力試題答案

時間:
2018-11-05 10:06:27
作者:
胡老師
閱讀:
來源:
浙江省教師資格證
  一、單項選擇題(本大題共15小題,每小題3分,共45分)

  1.答案:D。瞿秋白《一種云》

  2.答案:D。征人去日殷勤囑,歸雁來時數(shù)附書

  3.答案:C。教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)并總結(jié)“之″的用法

  4.答案:B。自書典所記,未之有也

  5.答案:C。鮮血誠可貴,助人價更高

  6.答案:C。門前冷落鞍馬稀,老大嫁作商人婦(白居易《琵琶行》

  7.答案:A。教師關(guān)注茡生個體差異

  8.答案:B。“既望”是指陰歷每月初二,“望”是指每月初

  9.答案:A。創(chuàng)設(shè)了基于生活的學(xué)習(xí)情境

  10.答案:A。教材的編排對我們設(shè)計教學(xué)方案很有幫助,但學(xué)情也不能忽略

  11.答案:B。能夠降低作文題難度

  12.答案:C。整本書的閱讀能夠促進茡生閱讀能力的整體提升

  13.答案:B??疾槠撋鷮?jīng)典作品比較閱讀的能力

  14.答案:D。評析作者論述“木葉”相關(guān)問題的思路

  15.答案:A。進一步補充“領(lǐng)字”知識,要求學(xué)生記憶背誦

  二、案例分析題

  16.【參考答案】

  (1)首先,教師講解“沉郁頓挫”的含義,讓學(xué)生理解,然后用杜甫的《登高》讓學(xué)生來感悟“沉郁頓挫”的風(fēng)格,以及品析詩歌中從哪里可以讀出“沉郁頓挫”,并且給出相關(guān)的提示,具體從哪些地方著手,以及表達要求。在這個部分,體現(xiàn)出教師是課堂的組織者。

  其次,安排學(xué)生帶著問題朗讀詩歌,并且自由討論,接下來讓學(xué)生分享自己的討論結(jié)果。在這個部分,體現(xiàn)出新課改倡導(dǎo)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式,問題是學(xué)習(xí)的出發(fā)點,問題誘發(fā)求知欲,激起學(xué)生閱讀這篇課文的欲望。

  再次,在學(xué)生分享討論結(jié)果的時候,教師根據(jù)學(xué)生的回答,進行追問引導(dǎo),在第一位學(xué)生回答完后,教師用《沁園春•長沙》引導(dǎo)學(xué)生進行對比,然后讓學(xué)生得出“沉郁”之感,接下來教師引導(dǎo)學(xué)生從別的角度進行分析,在學(xué)生從“鳥飛回”的意象角度解讀后,學(xué)生回答并不完善,教師引導(dǎo)其他學(xué)生進行補充,引導(dǎo)學(xué)生得出更完善的結(jié)論,并且針對學(xué)生的回答,進行了適當?shù)姆答侟c評,然后引導(dǎo)學(xué)生從“頓挫”的角度再次解讀文本,最后教師安排學(xué)生聽音頻再次感受詩歌的“沉郁頓挫”。閱讀是學(xué)生的個性化行為,需要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,學(xué)生通過自己分析感悟作品,得出對作品的獨特理解,有助于語文素養(yǎng)的全面提高。在這個過程中,教師在一定程度上尊重了學(xué)生的獨特閱讀體驗,也進行了適當?shù)囊龑?dǎo),把握了課堂節(jié)奏,但是教師在部分環(huán)節(jié)的對學(xué)生的反饋不夠及時,并且部分問題的引導(dǎo)不夠恰當,這對教學(xué)效果有一定的影響。

  教學(xué)效果:達到了既定的教學(xué)目標,學(xué)生理解了沉郁頓挫的含義,并且能夠在對比分析中加深對詩歌的理解。但是教師對于學(xué)生獨特的閱讀體驗并沒有高效反饋,沒有知人論世,情感目標未能有效達成。

  (2)

  優(yōu)點:新課程標準要求評價應(yīng)面向全體學(xué)生,尊重學(xué)生的主體地位。該教師給出了明確的學(xué)習(xí)目標,在學(xué)生自主合作探究后,面向全體同學(xué),積極鼓勵學(xué)生自由表達,并且發(fā)揮教師了評價的激勵功能,在學(xué)生回答問題后以點頭認可和“很好”等詞給予學(xué)生肯定,并且能夠針對學(xué)生的問題給予一定的指導(dǎo),如學(xué)生在回答“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”這聯(lián)時,教師就學(xué)生回答的問題進行講解說明,以上教師的行為值得肯定。

  缺點:新課程標準要求閱讀是學(xué)生個性化的行為,教師應(yīng)該珍視學(xué)生的閱讀感受,在給予學(xué)生評價的時候關(guān)注學(xué)生的不同興趣、表現(xiàn),滿足不同發(fā)展需求。提供該教師在課前有一個“沉郁頓挫”的學(xué)習(xí)目標,在整個課堂上全程掌控節(jié)奏,但是當學(xué)生閱讀出不同的結(jié)果時,教師沒有適時地展開,錯過了恰當?shù)囊龑?dǎo)時機。如學(xué)生閱讀出好像“暗示詩人命運”時,教師答非所問,繼續(xù)按照既定的想法問學(xué)生的感受,不利于學(xué)生個性化發(fā)展以及思維的展開。

  17.【參考答案】

  錯別字:“撕啞”的“撕”改為“嘶”,“暇思”的“暇”改為“遐”,“惡殺”的“惡”改為“扼”。(三個中任意兩個即可。)

  病句:“那時候的整個夏天是蟲鳴織成的一張網(wǎng),被籠罩在我的記憶上。”改為“那時候的整個夏天是蟲鳴織成的一張網(wǎng),籠罩在我的記憶上。”

  18.【參考答案】

  優(yōu)點:言約義豐,語言質(zhì)樸。

  文章是一篇散文,作者用拙樸的語言回憶往事,由此寫到蟲鳴,并在淡淡的回憶色彩中流露出作者對于蟲鳴的懷念,文章第三段以問句起始,又將回憶拉回現(xiàn)實,在對現(xiàn)實的語言描繪中表達作者對蟲鳴逝去的哀傷,提供但此時,“蟲鳴”已不單是“蟲鳴”,有了更多的內(nèi)涵,使文章顯得言約義豐,質(zhì)樸無華。

  三、教學(xué)設(shè)計題

  19.【參考答案】

  教學(xué)目標

  知識與能力:理解詩歌內(nèi)容,體會詩人渴望招納賢才來建功立業(yè)的心情,能夠背誦。

  過程與方法:反復(fù)誦讀,品味語言,學(xué)習(xí)用典、比喻等表達技巧。

  情感態(tài)度與價值觀:體會詩人求賢若渴的心情以及統(tǒng)一天下的雄心壯志,具有積極進取的精神。

  設(shè)計依據(jù)

  (1)教學(xué)目標的確立要滿足《語文課程標準(高中)》的要求,高中語文課程要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到美的熏陶,培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣,培養(yǎng)審美感知和創(chuàng)造表現(xiàn)的能力;語文課程應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自覺繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。結(jié)合單元教學(xué)要求、本課的特點及學(xué)生情況,依據(jù)新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度,故確立了以上三維教學(xué)目標。

  (2)根據(jù)單元教學(xué)要求,該課文選自某高中語文教材必修2第二單元第7課《詩三首》,本單元是從先秦到南北朝時期的詩歌單元,在單元中明確指出:體會詩中的思想感情,注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨創(chuàng)性,還要注意不同詩體的節(jié)奏,感受由此產(chǎn)生的不同情趣。提供本單元的教學(xué)要注意詩歌所表現(xiàn)的藝術(shù)特色和思想內(nèi)容,通過多種朗讀的形式,獨處詩歌的節(jié)奏和韻味,體會詩中所蘊含情感。

  (3)根據(jù)詩歌內(nèi)容設(shè)計,作者希望有大量人才來為自己所用。而《短歌行》實際上就是一曲“求賢歌”,又正因為運用了詩歌的形式,含有豐富的抒情成分,能起到獨特的感染作用,有力地宣傳了他所堅持的統(tǒng)一天下的雄心壯志,具有積極進取的精神。因此設(shè)立了這樣情感態(tài)度價值觀目標。

  20.【參考答案】

  教學(xué)目標:(情感態(tài)度與價值觀目標)體會詩人求賢若渴的心情以及統(tǒng)一天下的雄心壯志,具有積極進取的精神。

  教學(xué)過程:

  1.以“憂”字為核心解讀詩歌。學(xué)生自由誦讀后,小組討論探究:全詩當中反復(fù)出現(xiàn)一個“憂”字,詩人為何而“憂”?從哪里看出來的?

  明確:時光易逝、賢才難得、功業(yè)未就。

  ①時光易逝

  學(xué)生再讀詩歌,思考:“對酒當歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多。”曹操這四句詩只是對自己說的嗎?他有沒有對別人說的意思?

  明確:既包含了自己的人生抱負,也在巧妙提醒人們珍惜時間,有所作為。

  ②賢才難得

  課件出示“青青子衿,悠悠我心??v我不往,子寧不嗣音?”,標注“子衿”的出處及含義,追問:作者引用這兩句詩有什么用意?

  小組討論,明確:作者省掉“縱我不往,子寧不嗣音?”兩句,含蓄地提醒“賢才”來投奔自己,巧妙地表現(xiàn)出了急切的求才之心。

  再次研讀,明確:“呦呦鹿鳴,食野之蘋。我有嘉實,鼓瑟吹笙。”這四句是引用《詩經(jīng)·小雅·鹿鳴》中的詩句,借以表示詩人對招納賢士的熱情。

  教師追問:作者在這兒仍然為“賢才難得”而憂,是否同詩歌的第二節(jié)內(nèi)容重復(fù)?

  明確:反復(fù)詠嘆正是為了強調(diào)內(nèi)容,加深情感。提供作者在這里不單單是為賢才難得而憂,他還有更深的憂慮。

 ?、酃I(yè)未就

  學(xué)生自由讀詩,思考:詩中寫眼前已是高朋滿座,曹操理應(yīng)滿心喜悅,為何還會如此憂愁?“月明星稀,烏鵲南飛。繞樹三匝,何枝可依?”又有何深刻含義?

  小組合作探究,派代表發(fā)言,明確:心憂只因功業(yè)未就和人才不足。月明四句,比喻賢者在尋找寄身之地,而自己這里正是賢才的高地。

  追問:光靠對賢才的深情呼喚必然不行,曹操還做了哪些表達?

  明確:化自《管子·形解》的“山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心”四句詩,表達自己對待賢才的態(tài)度、行動,表現(xiàn)了強烈的渴望賢才之情。

  2.學(xué)生帶著對詩歌內(nèi)容的理解,再讀全詩。討論:既然全詩貫穿著一種憂愁,那么詩歌的感情基調(diào)是不是消極的、低沉的?

  明確:不是。作者的憂思,源于內(nèi)心的焦急。正因人生短暫,才更渴望招納賢才、為己所用;更渴望及時建功立業(yè),所以整首詩充滿了慷慨激昂之氣,感情充沛,時憂時喜,忽徐忽急,展示著詩人博大坦蕩的胸懷。“詩言志,歌詠懷”。曹操通過這首詩表達了廣納人才、積極進取、建功立業(yè)、統(tǒng)一天下的大志向。

  3.教師播放影視劇《三國演義》中演唱《短歌行》的片段,師生結(jié)合個人了解,暢談自己對曹操的看法。

  21.【參考答案】

  1.學(xué)生閱讀全文,找出文中描寫“人生苦短”的句子。

  明確:對酒當歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多。

  2.面對人生苦短作者又是如何做的呢?

  明確:慨當以慷,憂思難忘。何以解憂,唯有杜康。

  3.小組討論,表面上看來作者是在借酒消愁,實際上作者想表達的深層含義是什么?小組代表回答。

  明確:

  ①“對酒當歌”八句,猛一看很像是《古詩十九首》中的消極調(diào)子,其實大不相同。這里講“人生幾何”,不是叫人“及時行樂”,而是要及時地建功立業(yè)。從表面上看,曹操是在抒個人之情,發(fā)愁時間過得太快,恐怕來不及有所作為。實際上卻是在巧妙地感染廣大“賢才”,提醒他們?nèi)松拖?ldquo;朝露”那樣易于消失,歲月流逝已經(jīng)很多,應(yīng)該趕緊拿定主意,到曹操這里來施展抱負。

 ?、谠娭袧庥舻氖闱闅夥瞻藦娏业恼文康?。提供積極的目的卻故意要用低沉的調(diào)子來發(fā)端,這固然表明曹操真有他的愁思,所以才說得真切;但另一方面,低沉的調(diào)子更能打開處于下層、多歷艱難、又急于尋找出路的人士的心扉。所以說用意和遣詞真切又巧妙。

  ③八句詩中,主要的情感特征就是“愁”,“愁”到需要用酒來消解。“愁”這種感情本身是無法評價的,能夠評價的只是這種情感的客觀內(nèi)容,也就是為什么而“愁”。由于自私、頹廢、甚至反動的緣故而愁,那么這愁就是一種消極的感情;反之,為著某種有進步意義的目的而愁,那就成為一種積極的情感。

  4.從全詩來看表達了作者什么樣的人生志向?

  明確:表達了詩人因人生短暫,渴望招納賢才、為己所用;更渴望及時建功立業(yè),展示著詩人博大坦蕩的胸懷。“詩言志,歌詠懷”。曹操通過這首詩表達了廣納人才、建功立業(yè)、統(tǒng)一天下的大志向。

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